Введение 3

1 Особенности психики детей с ЗПР 5

1.1 Психическое развитие детей с ЗПР 5

1.2 Психолого- педагогические особенности коррекционно- развивающего обучения детей с ЗПР 11

2 Диагностика памяти детей с ЗПР 14

2.1 Виды, процессы и качества памяти 14

2.2 Основные методики диагностики памяти 17

3 Коррекционная работа по развитию памяти детей в классах компенсирующего обучения 20

Заключение 24

Список литературы 26

Поступающим в школу детям с задержкой психического развития (ЗПР) присущ ряд специфических особенностей. В целом у них не сформированы нужные для усвоения программного материала умения, навыки и знания, которыми нормально развивающиеся дети обычно овладевают в дошкольный период. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть счетом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности: они не умеют последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его указанию с одного задания на другое. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленностью их нервной системы. Учащиеся с ЗПР быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда просто перестают выполнять начатую деятельность.

Эти способности говорят о том, что ЗПР проявляется как в замедленном созревании эмоционально - волевой сферы, так и в созревании развития познавательных процессов. Последнее, прежде всего, проявляется в том, что интеллектуальные возможности ребенка не соответствуют его возрасту. Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или слабо выражена.

Очень важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается, прежде всего, в неуспеваемости. Это с одной стороны, ведет к появлению чувства неполноценности, а с другой - к попыткам личностной компенсации в какой-либо другой сфере. Такие попытки иногда выражаются в различных нарушениях поведения.

Таким образом, изучение такого аспекта как диагностика и коррекция памяти детей с задержкой психического развития представляется весьма актуальной.

Объект исследования: дети с ЗПР

Предмет исследования: диагностика и коррекция памяти детей с ЗПР

Цель исследования: выявить особенности памяти детей с ЗПР, основные методы ее диагностики и коррекции

Задачи исследования:

1.Рассмотреть особенности психики детей с ЗПР

2.Выявить основные виды, процессы и качества памяти

3.Определить основные методики диагностики памяти

4.Рассмотреть коррекцию памяти детей с ЗПР в классах вырвнивающего обучения

1. Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 19-26.

2. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956. С. 78-101.

4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997

5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С. 23-43.

6. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. 1989. №1. С. 3-9.

7. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.

8. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960.

9. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 1993.

10. Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации для школьных психологов. Курск, 1998.

Примечаний нет.