Введение 3

1. Теоретические основы речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 7

1.1. Речь как психологический феномен 7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 11

1.3. Особенности развития речи детей с нарушениями слуха 15

1.4. Средства коррекционной работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 18

Выводы 22

2. Исследование развития речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 23

2.1. Организация практической работы по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 23

2.2. Методы диагностики развития речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 24

2.3. Коррекционная работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 28

2.4. Анализ результатов коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 37

Выводы 39

Заключение 40

Список литературы 44

Период дошкольного детства - очень важный этап в воспитании человека, когда закладываются основные черты его характера, начинается становление личности.

Речь - это не врожденная функция, она усваивается каждым человеком

индивидуально в процессе речевого общения ребенка с окружающими людьми. Речь ребенка привлекала внимание многих исследователей как отечественных, так и зарубежных.

В.П.Вахтеров - первый в России - предпринял попытку дать на основе собственных наблюдений целостную картину развития речи ребенка. Его последователями стали М.П.Феофанов, Н.И.Жинкин, И.О.Синица. Проблемам развития детской речи было уделено большое внимание в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Ф.А.Сохина, А.Н.Гвоздева и других психологов и лингвистов.

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной аффективно-волевой сферах. Речевая недостаточность у детей влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации. И только комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевог

33. Неволина Л.Г. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л.: ЛГПИ, 1987. - 202с.

34. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. - Т.1. - 576с.

35. Окунева Г.Ю. Психические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей. - Пермь: Знание, 1999.

36. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.- М.: Педагогика, 1984. - 286с.

37. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. - М.: ВЛАДОС, 2003.

38. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1987.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с.

40. Серебрякова Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей - дошкольников с нарушениями речи. //Речевые и нервно - психические расстройства у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1987.

41. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224с.

42. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002. - 420с.

43. Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Под ред. Ждановой П.И. - М.: ВЛАДОС, 2005.

44. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Гуманитарн

Примечаний нет.