|
Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащихся, - одна из наиболее острых в теории педагогики и практике школы.
Опыт показывает, что, несмотря на большое внимание, которое уделяется совершенствованию содержания образования, разгрузке школьных программ, оснащению кабинетов современной техникой, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующем, традиционном построении учебного процесса невозможного.
Одним из резервов, позволяющим поднять работу школы на новый качественный уровень, является индивидуализация обучения. Под индивидуализацией следует понимать взаимосвязанный комплекс организационно-педагогических и методических мероприятий, направленный на создание условий для оптимального обучения и развития каждого школьника с учетом его реальных учебных возможностей, индивидуальных склонностей и интересов.
Разработка действенных средств индивидуализации важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успешности, формируются основные стереотипы учебной деятельности, воспитывается отношение к учебному труду.
Большую общественную тревогу вызывает сегодня крайне неблагоприятное положение в школе детей, которые, едва переступив школьный порог, попадают в категорию отстающих.
Отставание детей уже на начальном этапе их обучения препятствует реализации задач перестройки школы, оказывается одной из главных причин низкой педагогической, социальной и экономической эффективности школьного воспитания.
Наблюдения в реальной школьной практике, данные специальных исследований показывают, что систематическое отставание детей в учении на начальном этапе их школьной жизни имеет лишь один вектор развития - накопление и углубление пробелов в знаниях, в овладении общеучебными умениями и навыками, формирование на основе нарастающего опыта учебных неудач отрицательного отношения ребенка к школе, неверия его в свои силы, ущербной самооценки.
Начальное отставание детей в учении является главной причиной педагогического брака в среднем и старшем звене школы, одним из решающих источников педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной дезадаптации, правонарушений несовершеннолетних.
Если принимать во внимание, что число детей, испытывающих стойкие трудности в обучении в начальном звене школы довольно велико и возрастает с приходом в школу шестилеток, то становится ценным значение, которое приобретает решение проблемы индивидуализации обучения в отношении данной категории детей в условиях возрастания роли человеческого фактора как главной движущей силы ускорения социально-экономического развития страны.
Поиски эффективных путей индивидуализации обучения слабоуспевающих учащихся сегодня активно ведутся как в нашей стране, так и за рубежом. Имея общую направленность, эти поиски, тем не менее, отличаются как по способам осмысления проблемы, так и по предлагаемым вариантам ее решения - актуальность данной темы.
Разработка системы коррекционного обучения, как типа дифференцированного учебного процесса - это новая и сложная задача. Она требует объединения усилий специалистов всех смежных с педагогикой областей знания. Ее решение возможно только в результате совместных поисков исследователей и практических педагогических работников - учителей, воспитателей, школьных психологов, методистов.
Мы надеемся, что каждый педагог внесет свой вклад в построение системы коррекционного обучения, что творческое использование, предлагаемых в работе обогатит и конкретизирует их.
Действенная забота о здоровье и гармоничном развитие детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого, переступившего школьный порог ребенка. Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности (конституционные, психофизиологические, нервно-психические), общие и специальные способности школьников - важнейший аспект программы охрана детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого на полноценное образование.
|
На уровень вверх
Купить