|
Введение.
В настоящее время система образования столкнулась с проблемой, что начиная с конца 60-х годов количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
При поступлении ребенка в школу сложившиеся в дошкольном возрасте формы жизнедеятельности закономерно уступают место новым, более совершенным. Однако некоторые дети в силу запаздывания общего психического развития попадают в это время в сложную ситуацию: с одной стороны, для них еще не потеряла своей актуальности игровая деятельность, с другой стороны, социальная ситуация предъявляет новые требования, ставит детей перед необходимостью освоения соответствующих младшему школьному возрасту форм жизнедеятельности, где ведущее место принадлежит учебной деятельности. В среднем 15 — 20% первоклассников сталкиваются с трудностями принятия новой для них социальной позиции, вхождение в школьную жизнь для них затруднено.
Начальная школа призвана сформировать первона¬чальные учебные и общетрудовые умения и навыки, совершенствовать интеллектуальное развитие каждо¬го ученика, дать знания основ наук, активизировать интерес к художественному и техническому творчест¬ву, приобщить к культурным ценностям человечества.
Основными задачами обучения труду в начальной школе категории детей с нарушениями эмоциональной сферы являются: овладение элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивание сельскохо¬зяйственных растений, изготовление полезных предметов для школы и дома, ремонт учебно-наглядных пособий и т.п. Однако решению указанных задач препятствуют такие особенности детей, как сниженная познаватель¬ная активность, недоразвитие эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития произвольности, ослабленность словесной регуляции деятель¬ности, недоразвитие мелкой моторики рук, несформированность умения контролировать себя и свои действия. Поэтому коррекционная направленность обучения труду детей с нарушениями эмоциональной сферы предпола¬гает работу по укреплению и развитию эмоционально – волевой сферы, по развитию и укреплению моторики рук, по развитию координации и дифференциации движений пальцев, что способствует совершенствованию операционально¬го компонента трудовой деятельности, включающего в себя двигательные трудовые приемы и операции. Зна¬чительное внимание уделяется развитию познаватель¬ных интересов обучающихся в плане трудовой деятель¬ности и их первоначальной профессиональной ориен¬тации.
Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, разработка научных основ ее осуществления в условиях общеобразовательных школ представлена в трудах ряда известных ученых-педагогов. В частности, Ю.К.Бабанский, МА.Данилов, И.Я.Лернер, В.А.Крутецкий и другие раскрыли основные принципы системного подхода к установлению содержания школьного образования. А. П. Гинзбург, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.А.Люблинская, Н.П. Линькова, Э.А. Фарапонова внесли определенный вклад в разработку психолого-педагогических и дидактических проблем развития у младших школьников умственных способностей. Нельзя не отметить работ Л.П.Аристовой, Е.Я.Голанта, М.А Данилова, Б.П.Есипова, П.И.Пидкасистого, И.С.Якиманской и других, посвященных проблеме анализа сформированности у детей активности и самостоятельности, как важнейшего показателя плодотворности учения.
Цель исследования: определение и создание условий для коррекции нарушений эмоциональной сферы младших школьников на уроках труда.
Объектом исследования является предметно-практическая деятельность младших школьников на уроках трудового обучения.
В качестве предмета исследования выступает процесс коррекции эмоциональной сферы учащихся 1-4 классов на уроках труда.
Гипотеза исследования: коррекция эмоциональных нарушений у младших школьников на уроках трудового обучения будет успешный, если:
• содержание учебных заданий будет соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве;
• система учебных заданий будет построена на основе постепенного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным;
• на уроках будет поддерживаться атмосфера, позволяющая придать поисковым действиям учащихся личностный смысл и обеспечить их положительной мотивацией;
• процесс обучения будет обеспечен дидактическими средствами, в которых внутренняя, ориентировочная часть практического действия будет обязательным предметом внимания ученика.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
2. Исследовать состояние проблемы в теории и методике трудового обучения и в практике отечественной школы.
Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, типовых и авторских программ, учебных планов для начальной школы, наблюдение, сравнительный анализ, изучение продуктов учебной деятельности младших школьников.
|
На уровень вверх
Купить