Введение

1. Развитие функций и форм речевого общения

2. Методика обучению рассказыванию по картинке

Заключение

Библиографический список

Важное значение в системе обучения рассказыванию имеют занятия по картине.

В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.

В соответствии с "Программой воспитания в детском саду" занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.

Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает о них живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими впечатлениями с окружающими о том, что он видит.

1. Аргинская И.И. Обучение по системе Л.В.Занкова 1 класс, 1994 г.

2. Боровских Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции специальность. Общая педагогика / автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. !981г.

4. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987 г.

5. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 307-325.

6. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924.

7. Варапников И.В. Русский язык в картинках М., 1987 г.

8. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М. 1978г.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. С. 5-36.

10. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1948.

11. Гиабалина 3.П. Первый год - самый трудный. М, 1990 г.

12. Горецкий В.Г. Обучение в первом классе; М., 1973 г.

13. Климанопа Л.Ф. Упражнения для работы над техникой чтения. М., 1975 г.

14. Кравцова Е.П., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание - 1995, № 10, с. 89 - 93, № 11, с. 73 -78.

15. Крафт Б. Реализация инструктивного диалога шестилетними дошкольниками // Психолингвистика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984. С. 260-282.

16. Выгодский. Л.С. Мышление и речь.-Н., 1982, с.25

17. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964 - 478 с.

18. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии- 1979,№ 1. с. 90 - 94.

19. Логинова В.И. Развитие и воспитание детей в детском саду С-Пб, 1995 г.

20. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. - М Просвещение, 1988.

21. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984 - 375 с.

22. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.

23. Макаренко А.С. Соч.М. 1957г.

24. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 241-259.

25. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду.М.1986г.

26. Нечаепа Н.В. Обучение грамоте. М,1994 г.

27. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 325-335.

28. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: ОГИЗ, 1932.

Примечаний нет.