ВВЕДЕНИЕ 3

1. ВАРИАТИВНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 5

2. ФУНКЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 9

3. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16

Тема классного руководителя является на сегодняшний день очень актуальной, так как при помощи классного руководителя может либо правильно или неправильно сформироваться личность ученика, для того чтобы узнать влияние классного руководителя на учеников нужно, прежде всего, знать какова деятельность классного руководителя, в чем она заключается, каким должен быть классный руководитель и какими личностными качествами он должен обладать, чтобы правильно повлиять на воспитание учеников, каковы функции классного руководителя.

В данной работе поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть деятельность классного руководителя

2. Раскрыть функции классного руководителя

3. Раскрыть то, как влияет педагогический коллектив на классного руководителя.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Однако до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содержание их работы, круг полномочий и ответственности, вариативные формы решения ими педагогических задач, в связи, с чем актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

В соответствии с концепцией Р.Х.Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р.Х.Шакуров относит к группе целевых.

1. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. - Ярославль: ЯГПУ, 1991.

2. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология//Психология: классические труды. М.,1996.

4. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

5. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. М.,1982.

6. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности//Пси-холого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

7. Дистервег А. Из книги " Руководство к образованию немецких учителей/Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971.

8. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,1987.

9. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

10. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

11. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

12. М.,1995.

13. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

14. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

15. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1.

16. Руководитель и педагогический коллектив. - М., 1990.

17. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления:

Примечаний нет.