|
Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также для успешного обучения в младших классах средней школы.
Значение практического применения математических знаний в различных видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги еще в прошлых столетиях. Разрабатывая вопросы развития у детей математических представлений, они обязательно заботились об их использовании в жизни. Так, например, К.Д. Ушинский писал: "При первоначальном обучении счету ... также не должно спешить и идти дальше не иначе, как овладев прежним, а овладев чем-нибудь, никогда не оставлять его без постоянного приложения к делу" [11; с. 52]. Мысли выдающегося русского педагога не утратили своего значения и в настоящее время: они учитываются при разработке методов обучения детей элементам математики.
Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т. д.), знания таких отношений, как много, мало, больше, меньше, поровну, умения определить количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества и т. д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы образовательных учреждений.
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение детьми системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе (Г. А. Корнеева, А. М. Леушина, 3. А. Михайлова, Н. И. Непомнящая, Р. Л. Непомнящая, Ф. Пали, Ж. Пали, Т. Д. Рихтерман, Е. В. Сербина, Е. В. Соловьева, А. А. Столяр, Т. В. Тарунтаева, Е. В. Щербакова и др.).
При отсутствии специально организованного обучения математическое развитие в умственно отсталых детей проходит медленно и не достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, для успешного обучения в школе, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, для социализации. Опыт работы с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии, а также с детьми, испытывающими трудности в овладении математическими знаниями и умениями, показывает, что дети могут быть подготовлены к изучению математики в школе при соблюдении ряда условий. Самыми существенными являются: раннее выявление трудностей в обучении и своевременное включение ребенка в процесс специально организованной работы; наличие научно обоснованной системы формирования элементарных математических представлений у детей с проблемами в развитии; ее целенаправленное и систематическое применение с учетом возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка и т. д.
Многие вопросы, связанные с изучением и активизацией математического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, нашли отражение в экспериментальных исследованиях (В. С. Азбукина, Л. Б. Баряева, Н. Ю. Борякова, А. П. Зарин, О. П. Гаврилушкина, С. Г. Ералиева, Н. Г. Морозова, Г. М. Капустина, А. А. Катаева, Л. Н. Лезина, Н. И. Непомнящая, Е. А. Стребелева, И. В. Чумакова и др.). В них раскрываются теоретические и прикладные аспекты формирования временных, пространственных, количественных, геометрических представлений и представлений о величине.
Накопленный опыт обучения математике и исследования в области методики обучения математике в школе VIII вида требуют тщательного изучения и осмысления (М. Г. Аббасов, А. П. Антропов, Н. Ф. Богановская, Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М. И. Кузьмицкая, М. Н. Перова, А. А. Хилько, В. В. Эк и др.). Результаты его обобщения могут помочь при определении основных подходов к содержанию и организации работы по формированию количественных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Формированию у ребенка количественных навыков способствует использование разнообразных дидактических игр и игровых упражнений. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
В связи с этим цель работы состоит в изучении особенностей формирования количественных навыков у детей с умственной отсталостью.
Задачи направлены на рассмотрение:
- программных требований к методике преподавания математики детям с имбицильностью;
- изучение методики обучения количественному счету детей с умственной отсталостью
В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: в процессе специально организованного обучения, возможно сформировать у детей с выраженными нарушениями интеллекта количественные навыки, необходимые для последующего обучения и социальной адаптации.
В качестве объекта исследования выступает формирование элементарных математических представлений. Предмет исследования - формирование количественных навыков у детей с умственной отсталостью.
Методологической основой нашего исследования являются теоретические идеи развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JT.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); теория развития высших психических функций (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); положение об общих закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.)); о ведущей роли обучения в развитии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); об индивидуальном и дифференцированном подходах в коррекционном обучении и воспитании (Л.Б. Баряева, В.В. Воронкова, И.Г. Еременко, Е.А. Еюканова, Н.П. Павлова, М.Н. Перова, Е.А. Стребелева, В.В. Эк и др.).
Для достижения поставленной цели использовался такой метод исследования как теоретический анализ и синтез.
Практическая значимость: материалы работы могут быть полезны педагогам, психологам, студентам и родителям школьников с умственной отсталостью.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
|
|
1. Атаханов Р. А. К диагностике развития математического мышления учащихся вспомогательной школы// Вопросы психологии - 1992 - №1, 2 - с. 60.
2. Баряева Л. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью - М.: КАРО, 2009 - 272с
3. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: СОЮЗ, 2003. - 320 с.
4. Белошистая А.В. Почему ребенку трудно математика уже в начальной школе? Начальная школа - 2004 - №4 - с.49-58.
5. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 400 с.
6. Борщанская, А. К. К созданию специальной коррекционно-развивающей среды в школе VIII вида//Дефектология - №2. - 2002
7. Власова Т.А., Лебединская К.С. Отбор детей во вспомогательную школу - М.: Просвещение, 1999 - 176с
8. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. - М.: Просвещение, 1985. - 72 с.
9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - М., 2006. - 277 с.
10. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения: сб. научн. тр. / под ред. В. В. Воронковой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984 - 75с.
11. Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях - СПб: Питер, 2010 - 136с
12. Минскин Е. М. От игры к знаниям - М.: Просвещение, 1987 - 192с
13. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта - М.: Академия,2003 - 208с
14. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах" - М.: Педагогика. 2000 - 312с
15. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. - М., 2005. - 255с.
16. Обучение учащихся первых- пятых классов вспомогательной школы/ Под ред.В. Г. Петровой - М.: Просвещение,1982 - 208с
17. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы", под ред. В.Г.Петровой - М.: Просвещение, 1982 - 208с
18. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
19. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов Изд. 4-е, перераб. - М.: Владос, 1999 - 408 с.
20. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
21. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника - М.: Просвещение,1986 - 192с
22. Шагреева О.А., Родина Е.В., Стародубова Н.А Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. - М: Академия, 2002. - 208с
23. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы - М.: Просвещение, 1990. - 174 с
|
На уровень вверх
Купить